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“从这里开始,不一样的精彩”
发布日期:2011/10/29 浏览次数:次 来源: 作者: 【打印】【关闭

“从这里开始,不一样的精彩”

——在2011年全省普通高中校长暑期学习会上的讲话

胡金波

2011818日)

“从这里开始,不一样的精彩”,这是第26届世界大学生夏季运动会的核心理念。812日晚,我在参加本次大运会开幕式时,身临其境地感受到“从这里开始”,“世界在这里相逢、未来在这里剪彩、文明在这里交融、梦想在这里接力”所诠释的深圳“不一样的精彩”的深刻内涵。由此我想:“从这里开始”的江苏普通高中教育,正在由“面向现代化”向“建设现代化”、由“规模扩大”向“内涵提升”、由“追求适合教育的学生”向“追求适合学生的教育”、由“注重分数、关注‘学会’”向“注重能力、关注‘会学’”的战略性转型,追寻着“多样发展、特色发展、全面而有个性发展”为主要内容的“不一样的精彩”。刚才,沈健厅长就如何做好全省普通高中各项工作提出了明确要求并作了具体部署。学习好、贯彻好、落实好沈健厅长的重要讲话精神,当前应着力从以下三个方面切入推进。

一、从“求真”开始,在追寻“按规律办事”、“守住低线”、“拥有尊严”的道路上实现普通高中“不一样的精彩”。

普通高中发展是薪火相传、循序渐进、永无止境的过程。普通高中的昨天、今天、明天互为始末。启蒙主义者有句名言“懂得了本源,就懂得了本质”。本源是事物产生的根源或者说终极原因。“求真”就是对本源的追寻。

(一)“求真”旨在“按规律办事”

“按规律办事”包含正确认识规律、自觉遵循规律、科学驾驭规律。正确认识规律主要解决“怎么看”问题,这需要“眼光”;自觉遵循规律主要解决“怎么干”问题,这需要“勇气”;科学驾驭规律主要解决“怎么干好”问题,这需要“智慧”。对每位普通高中校长来说,“求真”就是要勇求“多样发展”之真、善求“特色发展”之真、乐求“全面而有个性发展”之真。

求真”在于正确认识规律,而正确认识规律的关键在于“透过现象看到本质”。朱清时曾说,“求真”问题很复杂,这是因为“教育规律很复杂”,“对教育千万不要瞎折腾,要让教师和学生有尽可能多的时间静下心来看书、想问题”。在普通高中的长期办学实践中,经过不断地探索和总结,形成以下一系列推动普通高中科学发展的规律性认识:“强国必强教,强国先强教”,“优先发展教育”,“育人为本”,“教育公平是社会最基本最重要的公平”,“教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话”,“教育要发展,根本在改革”,“一个好老师,可以教出一批好孩子;一个好校长,可以成就一所好学校;一批教育家,可以影响国家和民族的未来”,“树立以提高质量为核心的教育发展观”,“讲良心、负责任、增本领”,“名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴”,“多样发展、特色发展、全面而有个性发展”等等。这些规律性认识是我们做好普通高中工作必须遵循的重要方针。

“求真”在于自觉遵循规律,而自觉遵循规律的前提是“尊重、敬畏普通高中教育的价值”。之所以要“尊重、敬畏普通高中教育的价值”,是因为普通高中教育有规律可循。实践告诉我们:只讲统一,不讲多样,“上下一般粗、左右一样齐”,这既最方便、最省力,又最无力、最无益。列宁说过“思维是对客体永远、没有止境地接近”。读懂了“接近”,读懂了“没有止境”,就会少犯绝对化、片面性的毛病,就会避免“主见”变为主观主义的“主观”,就不会“情况不明决心大,是非不清办法多”。钱学森在谈到人才成长规律时说过:“只要掌握了他们之所以才能出众的规律,有几个就有一批,有一批就有一大批,以至成千上万。”

“求真”在于科学驾驭规律,而科学驾驭规律是“高度能动自觉”的体现。科学驾驭规律就是要懂得普通高中发展的复杂性,明白普通高中发展的多样性,认清普通高中发展的紧迫性。普通高中发展存在着许多的困难和问题,究其原因是与不懂得普通高中教育规律、不认同已知的普通高中教育规律、以长官意志来代替普通高中教育规律、甚至以片面政绩观支配下的决策来取代普通高中教育规律等有关,由此造成了难以弥补的损失和积重难返的后果。急功近利有时也能“有所成就”,但多半属于小打小闹,其要害是“忘记了教育是应该‘超越功利’的。”古希腊有一个德尔菲神庙,古希腊人认为这是世界中心,殿门上面写的就是“认识你自己”。怎样“认识你自己”?这就是“求真”,从一定意义上来说就是对规律的认识、遵循和驾驭。

 

(二)“求真”重在“守住底线”

“守住底线”是指做人、做事的“最低、最后”的要求。如“开齐开足课程”、“保证阳光锻练一小时”、“五严规定”等。有人说“这是最好的时代,这是最坏的时代;这是智慧的时代,这是愚蠢的时代;这是信仰的时期,这是怀疑的时期”,无非是说社会转型时期的普通高中教育的复杂性、深刻性和难以把握性。近来,我省普通高中“以‘良心’引领办学行为更加规范、以‘责任’打造人才培养更高质量、以‘本领’推进学校发展更具特色”,在“大气”中包容成长、“优质”中弘扬个性、“特色”中促进和谐,“在关键时期促进了学生个性形成和自主发展、在重要节点帮助了学生价值定向和人生奠基、在重要阶段促进了学生从未成年人向成年人的转折”,创设了“合作的校园、自主的课堂、探究的氛围”,提供了“持续高位的普及率、逐年提升的录取率、令人称道的满意率”。

成就令人鼓舞,问题使人警醒。我们应当清醒地看到我省部分普通高中陷入了升学预备教育而不能自拔。有人形容这些普通高中“像一部机器,不知疲倦地无休止地运转并打磨着,以产出一个个能考上大学的‘标准件’;像一个筛子,只会用一个标准筛选过滤掉那些不能正常通向大学的‘次品’”。至于“怎样适合学生个性发展,如何促进学生健康成长,则关注不多、研究甚少”。有人比较欣赏“像抓经济一样抓教育”,其实“教育并不等于经济”,如果不按教育规律办事,越是“像抓经济一样抓教育”,就越会“失之毫厘,缪之千里”。有一位基层领导同志曾对我说:“我县现在对县中教育质量的考核是‘与时俱进’,不仅看其高考录取率,更要看一本上线率和‘211’、‘985’高校的录取率。”我听后一种难以名状的痛楚油然而生。如果一味地迎合这种要求,普通高中教育“将是一场新的灾难”。

 

我们知道,一个国家的经济和社会发展,需要合理的人力资源结构,需要不同教育背景、教育类型的各类人才。我们经常问:乔木和小草,哪个更重要?答案是两者一样重要。现今的社会既需要乔木,也需要小草,它们都是不可替代的。教育的关键就在于,要让乔木长成最好的乔木,小草长成最好的小草!今年暑期省、市、县三级教育督导部门联手组织“规范办学行为暑期百校行专项督查”,20多所暑期违规补课学校被全省通报批评。问责是教育改革不愿但又不得不付出的行政成本。许锡良在《追寻教育的真谛》中有一句话“一个国家的教育不是去看‘最好’的几所学校办得如何,而是要看‘最差’的学校办得怎样。‘最差’的学校如果也能守住人性的底线,也能起到保护学生天性的作用,那么这个社会就是良性的。”我们各级教育行政部门领导和每所普通高中校长最应警惕的是自己成为“外人”而不知其“外”,成为“狭隘功利之源”而不知其“害”。

马克思·韦伯将“合理性”分为“工具理性”和“价值理性”两种:“工具理性”强调借助理性达到预期目的,为达目的可以不择手段;“价值理性”强调实现目标时动机的纯正和手段的正确。从这个意义来说,“守住底线”就是“守住价值理性底线”。有位县教育局长曾对我说:规范办学的最大阻力来自于教育内部而不是外部,最大挑战来自于根深蒂固的考试文化,最大困难来自于教育问责能力不强,最大苦恼来自于专业指导力量薄弱,最大需求来自于加快教育制度改革创新的呼唤。守住底线,就是要更加关注“适应、适合、适当”,更加关注“保护、保障、保证”,更加关注“创业、创新、创优”,更加关注“促进公平、信息化支撑、国际化拓展”。守不住底线就不是在办真正普通高中教育。在柏拉图的《理想国》中,有一个著名的洞穴比喻,柏拉图认为:人自出生开始就被捆绑了手脚囚禁在洞穴内部。对于人来说,实际上拥有“洞内”与“洞外”两个不同的世界。试想,一个人一生都没有见过太阳或者因为恐惧太阳的光亮而拒绝阳光,那是多么得可悲。假如你还生活在洞内,你十分渴望阳光,那就从这一刻开始,给自己拟订一个逐渐适应的计划,让自己的视力恢复。在通往真实世界的道路上,肯定会有些不适应,但最终是阳光普照、生活在喜悦之中。试问,如果我们普通高中教育走在通往真实世界的道路上,那么还有什么不能坚守的底线呢?!

(三)“求真”贵在“拥有尊严”

何为尊严?简言之“尊严就是权利被尊重”。具体说“尊严是指人和具有人性特征的事物,拥有应有的权利,并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。”普通高中的尊严既是校长的尊严、教师的尊严和学生的尊严的凝结,也是其办学的内在价值、独特的人文关怀和自由的精神追求的综合。尊严如同空气阳光,对一所普通高中来说须臾不可或缺。校长因其严谨庄重而令人敬畏、独立自由而不容侵犯、博大精深而让人景仰。教师因其事业崇高而令人敬仰、人格高尚而令人敬重、教学卓著而令人敬佩。德国哲学家费希特认为:教师“比任何一个阶层都更能真正通过社会而存在,为社会而存在。因此,他们特别担负着这样一个职责:优先地、充分地发展他本身的社会才能、敏感性和传授技能”。学生的人格、个性、学习、生活、发展等都得到真切关怀、高度重视和全面尊重,他们能够通过高中阶段的学习和生活,把自己造就成为一个自立、自信、自强、自尊的人。

尊严是普通高中办学的精神支柱,也是支撑普通高中“直立行走的脊柱”。普通高中的尊严以“自尊”、“尊他”和“他尊”的形式表现出来。无论是校长,还是教师和学生,若要拥有尊严,首先必须做到自尊、自重和自爱,然后才能受到他人和社会的尊重。如果普通高中办学不按规律办事,满足于“揪、死揪、死里揪”,到头来“揪掉”的只能是普通高中自己的尊严。一所普通高中的尊严包含着对他人、社会、国家(民族)的应有尊重。尊重他人的尊严是尊重自己尊严的内在要求和前提条件。歌德曾经说过“最糟糕的是人们在生活中经常受到错误指向的阻碍而不知,直到摆脱那些阻碍时才明白过来。”最近,我看了吴非老师写的《不跪着教书》和茅卫东老师写的《重寻教师尊严》两本书。前者封面上一句话深深印在我的脑海里:“想要学生成为站直了的人,教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神,他的学生会是什么样的人?”后者强调“只有教师明白和承认自己作用的有限性,才能敬畏学生的生命意志,才能警惕自己的局限和不足,从而真正承认教师和学生人格上的平等”。比如“守住自己的底线”、“至少可以不拖堂”、“生存不是放弃尊严的借口”。

尊严是普通高中的神经系统,脆弱而又敏感,需要我们的精心呵护和维护。维护普通高中的尊严,不仅需要激情,而且更需要关怀、理性和信念。我们应理性地正视普通高中发展与外部社会文化环境之间所呈现的“亚健康”状态:一方面是社会对普通高中赋予了过多和过重的责任,另一方面是普通高中因种种原因不具有履行这些过多和过重责任的条件;一方面是社会各界对普通高中教育缺乏整体了解而不断指责和抨击,另一方面则是普通高中为避免来自社会方方面面的指责和抨击,不得不采取“鸵鸟战术”,时时如临深渊,处处如履薄冰,难以独立自主地推进教育改革,其结果遭到更多的指责。

维护普通高中尊严,从根本上说涉及内外两个方面的问题。就外部而言,需要处理好普通高中与社会、普通高中与政府的关系,社会和政府要通过相关的制度创新、政策完善、措施到位等,切实解决普通高中发展中实际存在的“吃饭靠财政,运转靠收费,建设靠贷款”的局面,为维护普通高中尊严提供基本条件和制度政策保障。就内部而言,普通高中自身需要处理好教学与行政、校长与教师、教师与学生的关系,把普通高中真正地建成“精神寄托的家园、教与学的田园、休闲与生活的乐园”。否则,就难以“任凭风浪起,稳坐钓鱼台”。当普通高中持续地拥有尊严,使普通高中教育真的就是普通高中教育自己的时候,我们确实可以豪迈地说:普通高中教育是太阳底下最壮丽的事业之一。

二、从“尚善”开始,在追求“多样发展”“特色发展”“全面而有个性发展”的道路上实现普通高中“不一样的精彩”。

“尚善”就是“合目的”。马克思曾说“人们奋斗和争取的一切都和他们的利益相关”。普通高中发展政府重视、社会瞩目、家庭关注。“多样发展”、“特色发展”、“全面而有个性发展”是普通高中发展的基本方向。

(一)以“尚善”促进普通高中“多样发展”

高中多样发展是一个战略性命题。生物的多样性是生物界“平衡、安全、可持续”的保证。物理学上“熵”的概念是指热力学体系中不能利用的热能,“熵”的增加意味着有效能量的减少。美国学者里夫金和霍华德在《熵:一种新的世界观》一书中,赋予“熵”的定律以哲学意义,引起了人们对“模式化”、“一元化”和“无差别境界”的深刻反思——“如果事物越来越统一,‘熵’就越来越大,人类就会在一片无争吵、无矛盾的静止、混沌之中沉入衰竭。”

高中的多样化具有深刻的理论和丰富的实践依据。一是源于物质世界的差异性。世界统一于物质,世界的多样性来源于世界的差异性。世界上没有完全两滴相同的露珠,没有两片完全相同的树叶,每一事物都有与众不同的特点。二是源于社会需求的广泛性。伴随经济高速发展和社会全面进步,学生和社会公众对高品质、个性化、差异性、可选择的普通高中教育的要求越来越强烈、越来越具体,既要“更高质量”,又要“更加公平”;既要“更为多样”,又要“更加可爱”。三是源于时代发展的多元性。叶澜教授曾说:“人类的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态,平衡而单一的局面被打破,不确定性和可选择性同时增强。我们可以用‘注重选择’来概括这一时代精神,它意味着人类将通过选择来寻求适合自己的空间和途径。”四是办学主体的能动性。现代普通高中教育须为学生提供适合的教育。建立人力资源强国,既需要培养顶尖人才,也需要培养骨干人才,更需要提高一大批普通劳动者的素质。没有多样化教育和多元化培养,这些最基本的要求都无法实现。

教育规划纲要对普通高中多样化发展作了阐述:一是办学模式、办学体制的多样化,如公办高中、民办高中、普通高中、综合高中、职业高中,甚至“科学高中”、“人文高中”、“数学高中”、“外语高中”等特色高中全方位发展。二是学校的教学模式多样化和培养方式的多元化,即创造多种教学模式和教学方式让学生有选择的可能性和自主性,以满足不同潜质、不同特质学生的学习成长需求。我省在推进普通高中多样化发展的道路上,一要开展新型综合高中、特色高中建设试验,在政策支持、课程改革策略、特色发展方向和优化社会环境等专题上深入研究推动高中阶段教育多样化发展,探索普通高中多样化发展的新途径。二要以推进普通高中课程改革为重点,鼓励学校走以课程建设为核心的内涵式发展道路,自主探索学校特色发展新途径,推动高中阶段教育多样化发展。普通高中教育多样化的关键是课程的多样化。俗话说:种瓜得瓜,种豆得豆。有什么样的课程,就有什么样的教学,就有什么样规格的人才。三要建立普通高中与中等职业教育、高等职业教育、普通本科教育、研究生教育的直通、立交桥,为学生提供多元化的学习机会和资源,为培养多样化人才服务。四要发挥四星级普通高中在特色办学中的示范和带动作用,增强学校的办学活力,提高办学水平,不断扩大优质资源。五要建立健全推动普通高中多样化发展的督导评价制度,突出对普通高中办学特色的评价,引导普通高中健康发展。六要加强研究性学习和实验实践教学,建立学生发展指导制度,培养创新精神、实践能力和社会适应能力,引导学生自主学习和个性发展。

(二)以“尚善”促进普通高中“特色发展”

有的学者将普通高中特色发展简约地表述为“普通高中在达到国家统一标准后,实现个性化发展的过程”,认为它“是一个体系,是一个领域的卓越,是带动整体水平提高的切入点,是一个不断深化的过程。”具体说,就是每一所普通高中要根据社会发展对人才培养的要求,立足于普通高中人才培养的根本任务,遵循普通高中教育教学基本规律,面对学生全面发展的需要与可能,充分发挥学校自身的办学优势,通过挖掘多方面的潜力,有效扩大优质资源,走个性化、多样化的发展道路,从而使普通高中形成自己的风格,凸显个性与水平。常言道:形神一体,形具神生。普通高中特色发展“不是孤立地突出一点,不是片面地标新立异,不是浮华的外在装饰,不是短暂的流行时尚”,它是以重点带动特色、以全面支撑特色、以优质强化特色、以个性彰显特色,出良师、育英才,可选择、能持续。

“校长的领导是学校发展过程中独一无二的最具影响力的要素”,“有一个好校长才能有一所特色发展的好学校”。在普通高中特色建设中,校长既是一位总设计师,也是一位总工程师。作为一名有抱负的普通高中校长应时刻不忘让每一位学生“全面发展、充分发展、快乐发展”是自己的第一要务,时刻不忘把自己所领导的学校建设成为“特色鲜明、质量卓越、社会公认”的名校是自己第一责任,时刻不忘“思教育家之虑、践教育家之行、成教育家之名”是自己的第一追求。”陶行知曾在《第一流的教育家》一文中,将“政客的教育家”、“书生的教育家”和“经验的教育家”均排除在“第一流的人物”之外,进而提出“创造的教育家”和“开辟的教育家”,这应成为在座各位校长努力的目标。

特色办学要求校长有专业化的视野、先进的办学理念和明确的办学思路,要能够立足于普通高中人才培养的根本任务,结合学校实际合理定位学校特色,并团结带领全体教师和学生为之不懈追求。实践告诉我们:学校特色的形成取决于校长的献身精神、独立人格、策略思想、执行能力等。梅贻琦生前常用“生斯长斯,吾爱吾庐”形容自己与清华的关系以及对清华的感情。

普通高中特色发展“既是教育创新的过程,也是科学实践的过程”,这就要求校长“不唯上、不唯书、不唯钱、不媚俗”。实现普通高中特色发展,校长必须创造性地解决好促进学生全面发展与个性发展、统一的课程标准与地区差异、基础性教育和专业性教育、统一管理要求和办学自主权、家长期望趋同性和人才类型多样化的矛盾。校长应当集中时间和精力用于思考,特别是思考办学的大政方针。笛卡尔说“我思故我在”,“我”的全面本质就是“思”。台湾大学前校长傅斯年有句名言:“一天只有21小时,剩下3个小时是用来沉思的”。台湾大学为纪念傅斯年校长,特地在校园里铸造了“傅钟”,使傅斯年的思维哲学成为台大的精神象征。

(三)以“尚善”促进“全面而有个性发展”

全面发展是一个经久不衰的话题。全面发展的根本是人的解放,是把“关系还给自己”。全面发展是学生的权利,优先考虑学生全面发展是社会和学校的义务。全面发展的过程是自由发展,全面发展的内容是个性发展,全面发展的实质是和谐发展,全面发展是基本面的个性化发展。全面不是一应俱全,但指的是一些基本面,基本面发展了即全面发展,基本面若有缺陷则是片面发展或畸形发展。哪些面属于基本面呢?根据张楚廷先生的观点:最上一层的基本面是身与心都得到发展,即生理与心理和谐发展。第二层可分别就生理、心理来说。就心理而言,基本面的发展应是认知与人格的和谐发展。第三层的基本面发展,以认知为例,应是思维与操作能力的和谐发展。第四层的基本面发展,以思维为例,应是直觉与逻辑的和谐发展。只要顾及了以上的基本面,就防止了片面、避免了畸形,实现了全面发展。盲人不会绘画不是片面,身高一米九的人不会自由体操不是畸形,……基本面发展了就是全面发展。全面发展在任何一个特定时刻都表现为在某种或某些特定内容上的发展,全面发展并非同一时刻的方方面面齐头并进。因而,从共时性看,人时刻处在相对片面的状态;从历时性看,人时刻在发展着走向全面。如果我们全面地理解全面发展,就可更坚定地贯彻党的教育方针,更坚定地践行教育理想。

我一直在想,教育特别是好的普通高中教育,应让每个学生成为他自己的自己、更高大的自己、更完善的自己、对社会有更大贡献的自己。好的社会应当提供这种好的普通高中教育,从而让每个学生都从这个社会里“获得自己的自由”。当今,国力竞争的关键是人才的竞争,人才竞争的核心是拔尖创新人才的竞争,拔尖创新人才的竞争归根到底是拔尖创新人才培养的竞争。克林顿在担任美国总统时说“美国领导世界,是因为美国在33个高科技领域领导世界。”“千军易得,一将难求”,“功以才成,业以才广”,练就非常之才、成就非常事业、造就非常之功。美国于2001年颁布《不让一个孩子掉队法》,重点在于“不让可能掉队的孩子掉队”;2006年实施《美国竞争力计划》,重点在于“不让天才学生掉队”。有许多学者认为:拔尖创新人才培养的最佳时期是在高中阶段。因此,拔尖创新人才培养必须从普通高中抓起。

平心而论,我们并不缺少具有成为拔尖创新人才潜质的学生,但我们缺少培养具有成为拔尖创新人才潜质学生的体制和机制。我们既没有正确理解“有教无类”,更没有正确解决“因材施教”。去年秋季学期,南京一中开设“崇文班”,进行课程创新,请大学教授给高中生做导师,探索如何培养创新人才。但中学和大学到底该如何衔接、如何合作?培养创新人才,中学能做什么?“崇文班”的探索又一次触动了教育的神经:创新与高考,保持平常心探索;中学与大学,用良好习惯对接;课堂与课外,打好基础再拔尖。最近,我看到一篇文章介绍山东章丘四中以课程创新为载体,按照“了解创新—发现课题—尝试创新”三个阶段,突破“学科本位”、“知识中心”的约束,跳出课本、跳出课堂、跳出教师,走以特色课程孕育学校特色的办学之路,坚持高中教育创新人才培养“重在培育、而非选拔”,取得了良好的阶段性成果,值得我们学习借鉴。

三、从“臻美”开始,在追求“塑造美好心灵”、“打造美妙课堂”、“营造美好环境”的道路上实现普通高中“不一样的精彩”。

(一)塑造美好心灵

康德说:“人的目的是‘做人’”,而“人只有依靠教育才能成为人”。人靠教育而存在,教育为人而存在。以此类推,普通高中教育为普通高中学生而存在。那么普通高中教育的使命是什么?孙孔懿先生突破了普通高中的“双重任务”说,他认为普通高中教育是面向受教育者全面生活的普通教育,是为“未完成人”终身发展奠基的基础教育,是九年义务教育后移进程中的大众教育,是基于准成年人身心特征的多样化选择性教育,最终归结为具有多重使命的素质教育。

素质教育核心是以人为本,德育为先。陶行知曾说“教师的职责是‘千教万教,教人求真’;学生的职责是‘千学万学,学做真人’。”我们都知道北京的“全聚德烤鸭店”闻名中外,什么叫“全聚德”?就是“全而无缺、聚而不散、仁德至上”。武汉市武昌实验小学校长张基广在回答家长提问“从学校层面来讲什么是教育”时,他通俗地回答说,就是让学生“今天睡好觉,明天不跳楼”,由此引发网上各方热议。“睡好觉”说到底就是要减轻负担,学校、家长要给学生留下自主、自然、个性发展的时间和空间,为其终身发展打好基础。就是我们一直要求的“把时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生、把健康和快乐还给学生”。“不跳楼”涉及德育和心理健康教育,学生只要有健康的心理、健全的人格,就不会出现心理问题,就能顶住未来社会的压力和挑战。

德育为先是办好普通高中的基本要求。德育没有抓手是苍白的德育,德育目标太大是空乏的德育。顾明远先生呼吁“不要把学生培养成‘瓜裂裂’”。德育目标就是塑造美好心灵和强烈的社会责任感。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在《面向未来的五种心智能力》一书中,描述了要在未来取得成功所需要的五种心智能力,包括学科心智能力(掌握一门或多门学科或专业工艺的思维方式)、综合心智能力(能够综合不同学科的思想,并与其他人交流)、创造心智能力(能够揭示、澄清新的问题与现象)、尊重心智能力(了解、欣赏人类的差异性)、伦理心智能力(了解和承担作为劳动者和公民的责任)。我想,做好普通高中德育工作要有北京同仁堂的精神——“炮制虽繁必不敢省人工,品位虽贵必不敢减物力”。爱默生的思想曾影响整个美国,他说:“人生惟一有价值的,是有活力的灵魂。”他还说:“世界是微不足道的,只有人是一切。”“灵魂的健康和灵魂的活力就是生命的质量”,这就是塑造美好心灵的动力所在。因此,做好新时期普通高中德育工作,既要与时俱进,也要创新推进,更要刻苦求进,做到“主渠道”畅通有效、“主阵地”建设有力、“主活动”持之有恒、“主队伍”奋发有为。

(二)打造美妙课堂

美妙课堂是因材施教、学思结合、知行统一的课堂,是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂,是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂,是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂,是今天离开了、明天还想来、终身而难忘的课堂。

美妙课堂需要教改给力。前一段时间,平面和网络媒体热议《新绛中学教改为何引发关注》。几年前,位于山西南部的新绛中学实施了颠覆性教学改革:学生半天上课、没有作业,实现了从灌输到互动,让学习更自主;想让学生更轻松,教师必须更“给力”;从被动到灵活,让学习更有效。新绛中学校长宁致义说:“传统教学低估了学生的能力,无限制地占用学生时间,不利于自主学习,学生容易成为被动的旁观者。”素质教育的主阵地在课堂,只有课堂效率提高了,才能把学生们从书山题海中解放出来,让学生有时间做自己喜欢的事情,发展个人爱好,促进学生全面发展和充分发展。

美妙课堂需要教育信息化引领。普通高中课堂正在静悄悄发生着由以教师讲授为中心向以学生自主学习、个性化学习为中心转变,由基于教室的教学向任何地点任何时间的学习转变,由高度统一强制性的课程向为高选择度的学习转变,由学生从信息和知识的消费者向信息和知识的生产者转变,这就要求我们必须主动探索信息化条件下学习方式的变革,适应微博学习将网络深度整合进入教学、移动技术催生随时随地移动学习、教育游戏促进寓教于乐快乐学习。《中国教育报》以《一根网线会有多大的能量?》为题介绍了扬州市既“授鱼”、又“授渔”,重在“联合”、根在“改变”,低成本、高效益,城乡学校网上结对让一根纤长细小的网线,连接城乡学校、串联城乡课堂、牵手城乡教师、挽手城乡学生,将实现教育公平的美好期望不断变为现实。

美妙课堂需要“课程基地”支撑。“课程基地”是以创设新型学习环境为特征,以改进课程实施方式为重点,以提高学生学习能力、实践能力和创新能力为主线,促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能,发掘潜能特长的综合性平台。“课程基地建设”的主要内容和任务是:创设具有鲜明特色的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的课程资源、构建教师专业成长的发展中心、形成学生实践创新的有效路径。“课程基地”旨在不断改进教学方式、引导学生高效学习,促进老师专业成长,推动学校特色发展。第一批“课程基地”要进一步凝练方向、明确目标,着力建设、有所作为,整合资源、重点突破,强化特色、辐射引领。

(三)营造美好环境

营造“健康第一”的美好环境。高中生的身体素质代表着国家未来的竞争力。在积贫积弱的旧中国,有识之士对青少年身体羸弱有切肤之痛,梁启超曾大声疾呼:“少年强则国强。”时至今日,当国家越来越强盛时,再来看看我省普通高中学生:生活好了、学业重了、锻炼少了、体质差了。“体者,载知识之车,寓道德之所。”身体与心灵相通,一个身体健康、体魄强壮的普通高中学生,他的进取心常常会更强、创造力会更盛。我所担心的是,普通高中学生由于身体的“缺钙”导致精神的“缺钙”,将来要撑起一个崛起的大国,怎堪重任?

温总理在今年政府工作报告中明确提出:保证中小学生每天一小时校园体育活动。《江苏省学生体质健康促进条例》提出“三升一降”目标,即学校体育工作整体水平明显提升,学生耐力、力量、柔韧性等体能素质明显提升,体育后备人才数量和质量明显提升,肥胖和近视发生率明显下降。有人说幼儿园、小学要在“玩中学”、初中要在“学中玩”、高中要“拼命学”。我看高中改为“快乐学、科学玩”更好些。7月中旬,江苏省中学生体育代表团在全国第11届中运会取得了竞赛团体总分和科报会团体总分两个第一名,当时我说了自己在现场的感受为“工作出神入化、途径出奇制胜、结果出乎意料。”很多时候,竞技体育水平往往与群众体育水平不相同步。我们要正视普通高中体育工作存在问题,建立《国家学生体质健康标准》测试、报告和定期公告制度,定期公布实施情况和测试结果,并将体育成绩、体质状况列入学生综合素质评价体系,作为学生毕业或升学的重要依据。不断完善大学新生身体素质测试制度,将测试结果回溯生源地并向社会公告。实施全省学生体质健康促进行动计划,加强学生健康干预和健康管理。

营造“崇美尚美”的美好环境。叶圣陶说过一句很精彩的话,教育是农业,不是工业。即教育的方式主要是帮助优秀人性的自然生成,不是按照某种先进模式人为刻意地锻造。而美育正是帮助学生的美好天性自然生成的最好方式,也是生命质量自然形成、自然提高的最好方式。“人按照美的规律来构造自己”。审美发展是全面发展的重要组成部分。马克思说过:“如果你想得到艺术的享受,那你就必须是个有艺术修养的人。”高中生的审美意识具有“朦胧性”,需要教育去启蒙;高中生的审美能力具有“起步性”,需要教育去提升;高中生的审美需要具有“相对高级性”,需要教育去润泽。

罗丹告诉我们:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”以促进学生的全面发展为己任的普通高中教育,必须全面地关注美育,而美育全面地存在于各类教育活动之中,存在于各类课程之中。例如,学生在学习数学时,经常会问数学是什么?一种回答是,数学是研究数与形的科学,就是要理解现象背后的结构与规律,更确切的说,就是隐含的简单、对称、和谐。根据《牛津字典》解说:“对称是一种结构,使得物体可以被分割成形状和大小相同的几部分,或者是物体关于边界和中心的类似重复。”我们都熟悉北京的天坛,你若沿着天坛的台阶拾级而上,一定会感受到一种和谐的美感。这座沿着道路中轴对称的建筑展现了令人折服的庄严与肃穆,这是反射对称(或镜像对称)。在日常生活中,艺术家有时会极力地创造出不对称的图像和物体,可是仍然给人以和谐与平衡的美感。如建于1145年的法国沙特尔大教堂。教堂在塔楼以下的部分是反射对称的。同样在局部上也有许多的对称。例如,中间的窗子是旋转对称的。试想一下,如果塔楼也是对称的,那么这座教堂看起来也许就没有现在那么吸引人了。许多人也许会有这样的共识,脸上如果有一个美人痣,那么会让人眼前一亮,可是如果有两个对称的美人痣,肯定会让人觉得不舒服。正如前面所定义:平面上一个物体如果有一个非平凡的对称群作用,则称它是对称的。对称现象背后的数学就是群论。群论是法国青年数学家伽罗华为了用根式来解决代数方程而引入的。这就是数学之美。普通高中教育要善于以课程之美、活动之美、环境之美、人格之美全面提升普通高中学生的审美素养。

“从这里开始”,我省普通高中教育踏上了新的征程。新的征程,任重道远、跨越超越,呼唤着“不一样的精彩”;新的目标,优质多样、争先率先,昭示着“不一样的精彩”;新的举措,“软硬兼施”、务实落实,践行着“不一样的精彩”。我坚信,只要我们一如既往地坚守“讲良心、负责任、增本领”,一以贯之地坚定“更高质量、更加公平、更为多样”,一往情深地坚持“学思结合促进知行统一,知行统一推动科学发展”,我省每所普通高中定会“映日荷花别样红”,我省普通高中教育定会“明年春色倍还人”。

 


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